家庭是聽障兒童最早接觸的有聲語言環境，也是他們通過自然途徑學習語言的最佳場所。利用家庭環境進行語言康復的成功經驗主要有：

一、家長良好的心理狀態。

家長的情緒、態度直接影響著聽障兒童的身心發展。在得到孩子失聽的診斷后，明智的家長一般都能較迅速地調整好自己的情緒，正確地面對現實，在醫生和康復部門的指導下，參照正常兒童聽力、語言發展的情況，為聽障兒童制訂切實可行的康復方案，有明確的階段性目標和具體措施，以便定期檢查效果，改進訓練方法。

二、及早選配助聽器。

要在耳科醫生指導下，為孩子選配助聽器。這項工作做得越早，效果越好。有一個聽障兒童，四個月時經腦干測聽，聽力損失分別高達95dB和100dB，屬極重度耳聾。由于立即配戴助聽器，自然地養成了聆聽的習慣。長期的適量的聲音刺激，提高了他的聽力水平和辨別語音的能力。他5歲時，配載助聽器聽力可達56一70分貝，屬于中重度的一級重聽，能在普通幼兒園接受教育，雖然由于對j、q、z、c、s等輔音的分辨較差，說話時吐字不大清楚，但四聲正確，說話能使人聽懂，還會演奏電子琴。由此可見，及早選配助聽器對孩子的語言康復意義重大。家長要盡可能為孩子提供質量較好的助聽器，并學會使用和保管助聽器的方法，經常檢查兒童的使用情況，及時更換電池。

三、在實踐中不斷摸索和改進教學方法。

聽障兒童語言康復需要經過長期的、反復的教學和訓練。在此過程中，不僅要求家長付出時間、辛艱和耐心，還要求家長具備一定的文化基礎，懂得一些語音學、語言學的知識，了解兒童語言發展的和聽障兒童學習語言的特點。

（一）利用多種感官的協同活動來提高孩子感知語言的能力。說話時口形的轉換、聲帶的振動、面部肌肉的張馳以及說話人的情緒、手勢體態等等，都可以提供交流的信號。因此聽障兒童可用視覺和觸覺來彌補聽力之不足。鏡子是教學中簡便而有效的工具。從鏡子中兒童既可看到成人的口形，又可看到自己模仿的口形，及時矯正。小紙片、手也是教學中經常用到的。有些聲母的發音部位以及相互間的區別，外部口形看不出，如g、l;d、r等，可讓孩子一手放在家長的喉部，一手放在自己的喉部，感知發音時喉部的振動。也可用小紙片或把手把在嘴前，感知發音時有無氣流。這些都是教學中極為簡便而又有效的方法。

（二）結合實際，讓孩子從體驗中逐步理解語言，聽力正常兒童的語言是在與成人的不斷交往過程中發展起來的。在特定情境中，經過成人語言的多次重復，嬰兒逐步懂得了某些詞，開始能用動作作出反應，然后才慢慢地學會了說。聽障兒童語言發展也遵循這一規律。家長要抓住一切機會讓孩子逐步領悟詞語的意義。有的家長對孩子在家里利用一切活動教給孩子生活起居用語，節假日帶領孩子外出游玩，探親訪友，讓一切可以接觸到的人都參與孩子的交往中來，在豐富孩子生活經歷的過程中發展語言。

（三）利用文字教孩子說話。文字是語言的書面符號。聽力正常的兒童是通過聽先會說話，再學認字的。而聽障兒童學習認字要比聽懂（看懂）、會說容易得多。因此需要依靠文字來學習語言。有的家長給家中的器物、用品貼上相應的文字標簽，孩子在長期接觸中自然地就懂得了這些詞語的意義，從而領悟到世界上任何事物都有相應的文字符號。在此基礎上學習文字的發音，學習口頭語言就會容易一些。許多能在普通學校隨班就讀的聽障學生，大多較早就學會了認字，有的在人小學前已能認識近千個常用漢字。提前識字帶來了提前閱讀，這些孩子從小就養成了喜愛讀書的習慣。許多聽障兒童進入普通班級后也能取得較好的學業成績，這與他們喜愛讀書是分不開的。

（四）與教師積極配合。當孩子進入康復中心、普通幼兒園或普通小學學習時，家庭教育就應以康復中心，幼兒園、小學的教育為中心，積極做好輔助工作。家長要向教師主動反映孩子的具體情況，了解教學要求，需要家長輔助的內容以及教學和訓練方法等�？衫�用每天接送孩子的時間經常和教師聯系、交流來做好這項丁作。家長如能熟知孩子每一階段所學知識的主要內容及其要求，幫助其做好課前預習，課后復習鞏固，對孩子的學業進步無疑會有很大的幫助。